我和“差等生”
文化教育工作中是蜿蜒曲折在山间的小路，坎坷不平，沟崖在侧。摔倒了，要哭就哭，害怕，不装腔作势！它是坦率，并不是柔弱，由于哭一场并不危害往前走，反倒能增加一份当心。
在文化教育岗位上早已踏过了几十个年分，有欣喜之余，也存有着一些急需解决的难题。下边就文化教育工作上的难题、缘故开展剖析，能在将来的工作中具有效仿功效，使自身可以把工作中做得更强。
老师是课堂教学的策划者、引领者。老师的涵养、感情、心态、教学与管理方式对学生成绩等造成立即危害。应对一个优秀班级，我都会依据学生成绩、个性特点、外型甚至名字对学员开展不经意的归类，从这当中校准出“好”与“差”，从而创建涨其他师生之间。例如，在班集体里我一般根据坐次能够 辨别出几种学员：坐着课室最前面挨近演讲台的朱小健、朱霞珍……同学们，一般来讲考试成绩差、自制力差，可是我认为她们還是能够 根据管束、管控等方式拉进与优秀生的间距的同学们；坐着最终边靠角落里的朱嘉正、祝开龙……尤其是朱凯明与别的同学隔离坐，是一不小心当作无可救药的同学们，我已经对她们失去细心不想管的同学们。
我还在和学员的相处互动交流时，在互动交流目标的挑选、內容分派、全过程持续及其相互关系创设上面显著“因人有所不同的”。整体上讲，我更趋向于挑选考试成绩好的、党员干部学员及其社交影响力高的学员相处，且看待她们的感情心态大量的是激励、适用、夸奖、给与充足表述時间。而这些考试分数靠后面一种通常一不小心鄙夷当作“差等生”，她们要不因解答问题不娴熟而一不小心一棍子打死，要不非常少被提出问题或是有时候提出问题一次又默不作声，或就算答对了，也引来同学们古怪眼光或惊讶狂叫。有时候，我以便惩罚这种“差等生”，经常想到了绝技：“下边这种题做倒数第一的檫教室黑板”，奇招诸多。总而言之，在分裂课堂教学中，实际上存有着有其他师生之间，“差等生”经常就是我随便训斥和发泄的受气包，是与不正确相联络的标记，就是我夸奖优秀轻视落伍的游戏道具和塑造“善与恶是是非非”规范的另一面，是“无比”课间活动餐后的谈论话题与爆笑段子。
此外，还有一个造成我重视的难题，我教的五（2）班的朱霞珍同学们，上英语课入睡，我也重重地指责她。她流着泪水很可伶，之后又同学们写小纸条跟我说，她夜里经常协助母亲手工制做挣钱。我认为作为一名老师，不做调研，乱指责学员，简直罪行。之后，我也买一些笔、本子h，做为宽慰，也做为填补我的过错，也算作不知者无罪吧，但，我自始至终把它作为是一失足成千古恨。我能记牢这不应该产生的小故事。